منوع
صعوبات استراتيجية فكر زاوج شارك
أغسطس
صعوبات استراتيجية فكر زاوج شارك هي تنفيذ الاستراتيجية تعليمية نشطة مصممة لمنح جميع الطلاب في الفصل فرصة للتفكير وذكر الأفكار التي يتعلمونها على نطاق واسع ويعد نهج للتعليم في المدارس كإستراتيجية فعالة للتعلم النشط وفي تطبيق استراتيجية فكر زاوج شارك، تجد بعص الصعوبات عند تطبيق هذا النهج حيث يضع المعلم للطلاب مهمة أولاً ويمنحهم الوقت للتفكير في السؤال بشكل فردي، ويشجعهم أحيانًا على كتابة أفكارهم.
ثم يتعاون الطلاب مع طالب آخر أو مجموعة صغيرة ويناقشون القضية.
وأخيرًا، يشجع المعلم العديد من الطلاب على مشاركة أفكارهم مع الفصل بأكمله.
ويبدو أن خطوات التفكير والاقتران في إطار التفكير-الثنائي-هو مشاركة مهمة بشكل خاص لدعم مشاركة الطلاب وتعلمهم.
إن منح الطلاب الوقت للتفكير في السؤال بأنفسهم يحسن من صعوبة إجابات الطلاب ويزيد من رغبتهم في مشاركة أفكارهم مع الآخرين.
وإقران المتعلمين ومناقشة أفكارهم مع الآخرين يمنح المتعلمين الفرصة لتذكر ومعالجة وممارسة وتوصيل ما يحتاجون لتعلمه في بيئة منخفضة المخاطر.
ومع ذلك، فإن فوائد عنصر الإنصاف في استراتيجية التعلم النشط هذه أقل وضوحًا إلى حد ما.
صعوبات استراتيجية فكر زاوج شارك
المشاركة هي وسيلة فعالة لفهم ما يعتقده الطلاب حتى أتمكن من تلبية احتياجاتهم.
التحدي هنا أن الأفكار التي تظهر أثناء التبادل قد لا تعكس ثراء أو مجموعة أفكار الطلاب التي يتم تبادلها في المناقشات المزدوجة.
الاتصال بالطلاب عشوائيًا أثناء المناقشة يقلل من مخاوف الإنصاف في المناقشات الجماعية.
يمكن أن يؤدي التحدي العشوائي إلى استمرار عدم المساواة الجديدة، مما يتسبب في قلق الطلاب في كل من الدورات التدريبية المرتفعة والمنخفضة.
هناك تعديلات سيتم إجراؤها على المكالمة العشوائية لتقليل قلق الطلاب، مثل مجموعات الاتصال أو طرح الأسئلة لحمل الطلاب على توصيل الأفكار الجماعية.
بينما يمكن للمدرسين بالتأكيد التفكير جيدًا في طريقة لتنفيذ تحدٍ عشوائي لتقليل قلق الطلاب.
ويجب ألا يعاني بعض الطلاب من الكثير من التوتر والقلق أثناء التحدي العشوائي.
من المهم ملاحظة أن قلق الطلاب يرتبط بزيادة الانزعاج أثناء التعلم النشط) وقد ثبت أنه يؤثر سلبًا على أداء الطلاب في المدرسة.
وعلى نيتهم في متابعة دراسة الدرس بشكل فعال وهكذا.
بينما تتاح الفرصة لاثنين من الطلاب لمشاركة أفكارهم أثناء محادثة غير رسمية.
فإن خبراتهم الفردية وتعلمهم وردود فعل الآخرين على عرضهم التقديمي غالبًا ما تختلف اختلافًا كبيرًا.
وفي حين أن التحدي العشوائي يمكن أن يقضي على عدم المساواة الذي داخل الفصل.
فإنه سيساهم في انتشار عدم المساواة داخل التجربة الأساسية للأكاديميين خلال حصة “التفكير بين الزوجين”.
كلما زاد عدد الطلاب الذين يتحدثون أمام الفصل بأكمله أثناء الدرس المشترك، كان الأمر أسهل بالنسبة لهم.
في حين أن الطلب على مشاركة الطلاب يمكن أن يخلق الخوف والتوتر بين الطلاب.
رؤية المعلمين في تطبيق فكر زاوج شارك
يرى بعض المعلمين أن الإجراء فرصة لمساعدة الطلاب على التحدث بسهولة أكبر أمام مجموعات كبيرة.
ويؤدي ذلك إلى الاقلال من القلق المرتبط بنسب تبدد أي عدم مساواة في الكلام بمرور الوقت.
ومع ذلك، هناك بعض الاختلافات المهمة التي تميز متطلبات الطلاب للمشاركة أمام الفصل عند تجربة استراتيجية فكر زاوج شارك.
لكي يهدأ الطلاب بشأن مشاركة إجاباتهم أمام الفصل بأكمله، يجب أن يكون لديهم على الأرجح الكثير من الفرص لممارسة توصيل أفكارهم بنجاح مع المجموعة.
وهل يمكن لدورات العلوم أن توفر للطلاب فرصًا كافية لتقليل مخاوفهم بشأن التحدث أمام الجمهور؟
تخيل أنه في فصل من 300 طالب، يقوم المدرس باستدعاء خمسة طلاب لكل جلسة.
وذلك خلال فصل دراسي مدته 15 أسبوعًا مع ثلاثة دروس في الأسبوع، سيكون لدى الطالب 225 فرصة فقط لدعوتهم إلى فصل دراسي معًا.
وعلى هذا النحو، قد لا يكون من الممكن لكل طالب في هذه الدورة التدريبية الكبيرة أن يُطلب منه المشاركة مرة واحدة على الأقل.
أو عدة مرات أقل بكثير، مما يمنحهم ممارسة كبيرة وثقة في قدرتهم على المشاركة.
وحتى في الفصل الصغير المكون من 30 طالبًا، عندما يتصل المعلم عشوائيًا بخمسة طلاب للمشاركة في الفصل، يُطلب من الطالب المشاركة سبع مرات فقط في الفصل الدراسي في المتوسط. حيث أظهرت الأبحاث أن مطالبة المتعلمين بالمشاركة يمكن أن تحسن من راحتهم في التحدث، ولكن من المرجح أن اللجوء إلى المتعلمين يجب أن يكون متكررًا.
إن الفكرة القائلة بأن معظم فصول العلوم في المدارس قد لا تكون جاهزة لتزويد الطلاب بالممارسة الكافية للتحدث بسهولة أكبر،
ومدعومة بشكل أكبر من خلال البحث حول التقنيات السلوكية المعرفية وتقنيات الحديثة المستخدمة في التعليم.
تأثير تطبيق فكر زاوج شارك علي الطلاب
في الصفوف التي يكون فيها للطلاب فرصة كبيرة للتحدث في مقدمة الفصل، يكون السؤال التالي هو ما إذا كانت هذه الفرص إيجابية.
ويمكن أن يقلل التعرض المتكرر للمحفزات من القلق، وخاصة إذا كانت التجربة إيجابية.
وإذا كان لدى الطلاب تجربة سلبية بعد أن طُلب منهم التحدث عنها أمام الفصل بأكمله، فسيكون لها تأثير مختلف ويزيد من خوفهم من التحدث علانية.
على سبيل المثال، تخيل أن مدرسًا يربك بطريق الخطأ طالبًا أجاب بشكل غير صحيح.
يمكن أن يؤدي رد الفعل السلبي هذا إلى زيادة قلق الطلاب بشأن التبادل المستقبلي.
وبالتالي، في حين أنه قد تكون هناك دورات يحصل خلالها بعض الطلاب على فرصة كبيرة لممارسة التحدث، فإن المخاوف من التجارب السلبية يمكن أن تقوض هذه الممارسة.
وإذا أراد المعلمون تشجيع الطلاب على التدرب على أفكارهم ومشاركتها في مجموعات بسهولة أكبر.
فقد تكون الطرق الأخرى بخلاف المشاركة التعسفية “التفكير بين الزوجين والمشاركة” أكثر ملاءمة لتحقيق هذا الهدف المحدد.
ومن المهم أيضًا التفكير هو رغبتنا في أن يقضي الطلاب وقتًا أسهل في التحدث أمام الفصل.
وتتطلب وظائف قليلة، وخاصة الأكاديميين، من الناس مناقشة بعض الموضوعات أمام المجموعات التي يحتاجون فقط إلى التفكير فيها وذلك لبضع دقائق.
وفي كثير من الأحيان، يُطلب من المحترفين تفصيل بعض الموضوعات التي يحتاجون إلى التفكير فيها لسنوات.
هل المشاركة تشجع التعلم في استراتيجية فكر زاوج شارك
تحفز الطلاب على المشاركة في إطار التفكير والإطار الثنائي؟
ومن المحتمل ألا يؤثر التظاهر للمتطوعين لمشاركة على دافع معظم الطلاب.
ومع ذلك، تُظهر الأبحاث أن اختيار الطلاب بشكل عشوائي لمشاركة أفكارهم مع فئة ما يمكن أن يحفز الطلاب على الانخراط في التفكير والاقتران وزيادة مستوى المناقشة في مجموعة.
أفاد بعض الطلاب أن المكالمة العشوائية تحثهم على التنظيم من أجل الإجراء، لأنهم إذا لم يفعلوا ذلك، فسيتم الحكم عليهم من قبل طلاب آخرين.
وفي حين أن الدعوة العرضية للطلاب للمشاركة في نشاط ما يمكن أن تحفز أيضًا الطلاب.
هناك طرق أخرى لتشجيع الطلاب على المشاركة في الأنشطة الصفية.
ويمكن أن تساعد مناقشة المعلم، التي يتم تعريفها على أنها أي لغة يستخدمها المعلم.
والتي ترتبط بشكل غير مباشر بالمفاهيم التي يتم تعلمها ولكنها تركز بدلاً من ذلك على إنشاء بيئة تعليمية، في تحفيز الطلاب داخليًا.
على سبيل المثال، غالبًا ما يشرح المدرسون بوضوح سبب رغبتهم في أن يفكر الطلاب ثم يتواصلون، وكيف سيستمتعون بالمشاركة، مما قد يزيد من مشاركة الطلاب.
وبالإضافة إلى ذلك، يمكن للمدرسين تطوير استجابة المعلم الفورية أو تقليل المسافة الاجتماعية بين الطلاب.
وبالتالي يستعين المعلم باستخدام أسماء الطلاب أو إظهار الاحترام للطلاب أو تقديم إرشادات حول مسار النجاح في المدرسة مما قد يزيد من رغبة الطلاب في التفاعل.
وفي حين أن الاختيار العشوائي للطلاب للمشاركة في إجراء ما يمكن أن يكون أيضًا طريقة لتشجيع الطلاب على التفاعل في الفكر والاقتران.
و هناك العديد من الطرق الأخرى لتحفيز الطلاب على الانخراط والمشاركة.
يستمتع الطلاب بسماع لغة الطالب أثناء الحدث، بالإضافة إلى ما يحتاجون بالفعل إلى سماعه في أزواج.
وقد يرى الطلاب الطريقة التي أشرح بها فكرة أقل صلة بالموضوع من الطريقة التي يشرح بها زملاؤهم الفكرة.
وأود التأكد من أن طلابي يمكنهم الوصول إلى كل أو أي من هذه التفسيرات البديلة المفيدة.
ويأتي هذا الشعور من منطقة التواضع وإظهار الالتزام باحترام صوت الطلاب في الفصل.
وهناك دليل على أن الطلاب قد يستمتعون بمشاهدة أقرانهم، على عكس معلمهم، وهم يقومون بحل المشكلات المعقدة.
ولديهم الفرصة للاستماع إلى طلاب آخرين يناقشون المشكلات في أزواج.
ومع ذلك، هل يمكننا الحصول على دليل على أن الطلاب يستفيدون من المشاركة إذا أعادوا فحص الفكرة بلغة الطالب؟
ما يفعله الطلاب أثناء تطبيق استراتيجية فكر زاوج شارك
1 امنح جميع الطلاب فرصة للتفكير من خلال مطالبتهم بالتفكير بهدوء أو بكتابة أفكارهم على قطعة من الورق.
2 امنح جميع الطلاب فرصة للتحدث عن طريق دعوتهم لمشاركة إجاباتهم أو مفاهيمهم مع أحد الطلاب في مناقشة زوجية أو مجموعة صغيرة.
3 امنح الفرصة لاثنين من الطلاب للمشاركة مع الفصل بأكمله من خلال الوقوف لعدد من الطلاب لمشاركة ما تمت مناقشته في أزواجهم أو مجموعاتهم.
تذكر ما لاحظته حول حصة نهج التفكير الزوجي والمشاركة كمراقب أو مشارك أو مدرب أو ميسر في الفصول والندوات والاجتماعات وورش العمل.
كمراقب، ما الذي لاحظته على الإطلاق بشأن عدد وأنواع الطلاب الذين يشاركون في حصة تطبيق استراتيجية فكر زاوج شارك
هل رأيت كيف تعمل العروض الترويجية على تعزيز التعلم أو إبعاد الطلاب عن التعلم؟
كطالب أو مشارك، هل من المحتمل أن تشارك بنفسك في مناقشة مشتركة أو مناقشة جماعية؟ لما ولما لا؟
وإلى أي مدى تكون نماذج مشاركتك على دراية بنماذج مشاركتك كطالب أو تختلف عنها؟
كمدرس، ما هو الدور الذي تلعبه مجموعة التفكير-الزوجين-المشاركة المنقسمة في تعلمك؟
وما الذي يحفزك على التفاعل مع طلابك أثناء أنشطة الفصل؟
وما هي الأهداف التي يحققها؟
وإلى أي مدى رأيت في أي وقت مضى مخزونًا يصرف الطلاب أو يعيق التعلم؟
أخيرًا، كمقدم، ما الذي لاحظته بشأن من يشارك وكيف تسير جلسة الأسئلة والأجوبة بعد ندوة أو عرض تقديمي آخر؟
أثناء التفكير، وبالتالي عمليات التزاوج بين التفكير والمشاركة، يبدو أنها تستند إلى أدلة متراكمة من مجالات التعليم والعلوم المعرفية وعلم النفس.
وليس من الواضح إلى أي مدى ترتبط فوائد النهج المشترك وما هي أهدافه؟
وإلى أي مدى يعزز هذا الإجراء تعلم الطلاب، أو فهم المدرسين لتفكير الطلاب، أو ربما ممارسة الطلاب في التعبير عن أفكارهم؟
كيف يمكن أن تشتت الانتباه عن التدريس والتعلم؟
وما هي فوائد إعادة التفكير في الحاجة إلى مشاركة الجهود وإعادة توجيهها في الفصل الدراسي بدلاً من ممارسة التفكير وبالتالي الاقتران؟
نحن ننظر إلى افتراضات مشتركة حول فوائد الإنصاف في استراتيجية التفكير بين الزوجين والمشاركة ونقدم الأدلة والأبحاث الحالية على ذلك .
والتي تدحض هذه الافتراضات وتؤكد وجود صعوبات استراتيجية فكر زاوج شارك.
أبحاث حول صعوبات استراتيجية فكر زاوج شارك
وتثير العديد من الدراسات أسئلة حول فائدة الحصة في تزويد الطلاب بالمعلومات الأكثر فائدة لمساعدتهم على تعلم مفاهيم جديدة.
ويبدو أن المناقشات الأكثر ثراءً وعدلاً ونوعية تحدث في مجموعات صغيرة بدلاً من مجموعات كاملة.
وبالتالي، قد تكون هذه المشاركة غير ضرورية في أحسن الأحوال، أو في أسوأ الأحوال، غير مجدية للقوس المعرفي للفئة.
وإذا كانت تخلط بين الأفكار من مناقشة المجموعة الصغيرة. بالإضافة إلى ذلك ما يتصوره الطلاب ويشرحون موضوعات الدورة التدريبية باستخدام التفكير البديهي.
الذي يرتبط بالمفاهيم الخاطئة الشائعة حول محتوى الدورة التدريبية.
وإذا كان المتعلمون يستمتعون حقًا بسماع المفاهيم التي يشرحها المتعلمون الآخرون أثناء جزء “التفكير – الزوجين – المشاركة” من المناقشة.
المشاركة صعبة بشكل خاص في الفصول الكبيرة لأن المناقشات في الفصول الصغيرة تشمل الجميع وبالتأكيد ليست مصدر قلق للطلاب.
في الفصول الدراسية الصغيرة، سيكون من الشائع إدراك أن كل طالب قادر على المشاركة لمجرد وجود عدد أقل من الأشخاص في الغرفة.
